المدونة

لا يدع الأديبُ الكبيرُ قارءَه إلا بعد أن يجعل الإعجاب قسمةً بين شعوره وعقله؛ فمن جهة الشعور تلك الإشارات التي يمررها للبواعث النفسية الخفية لدى أبطال الرواية، ومن جهة العقل تلك المعاني العظيمة والأفكار الجليلة التي يبثها في حواراتهم، وبمجموع هذين يكون الإعجاب بالعمل الأدبي. ولا يسبق إلى الذهن اذا ما نحن ذكرنا العظماء في الأدب إلا دوستويفيسكي وأمثال دوستويفيسكي، ولا يَرِدُ على الخاطرِ اذا ما نحن ذكرنا العظمةَ في الروايات إلا الجريمةُ والعقاب وأمثالُ الجريمةِ والعقاب. ونميل إلى مناحي هذه الرواية لنرى كيف يشرِّحُ هذا الأديب أبطاله ويصف أحوالهم الباطنية وبواعثهم النفسية وجوعتهم الروحية التي تتحرك في ضمائرهم من باعث الفطرة البشرية.

في زمنٍ تتسارع فيه الأحداث وتتزاحم الطلبات، يقع كثيرون في فخ التضحية المفرطة، فيقدّمون مهام الآخرين على أنفسهم، ويؤجّلون أولوياتهم الشخصية بدافع حسن النية أو الخوف من أن يُوصموا بالأنانية. وهكذا يمضي اليوم، وهم مرهقون، خائبون، وأهدافهم معلّقة.   قد يبدو جميلًا أن تكون نافعًا للناس، لكن الأجمل أن تكون عادلًا مع نفسك. فالزمن لا يعود، والفرص لا تنتظر، ومن الخطأ أن تجعل من نفسك ممرًا للجميع دون أن تسلك الطريق الذي خُلق لأجلك. ليست البطولة في أن تُرضي الجميع، بل في أن تُحسن إدارة ذاتك ووقتك دون أن تُفرّط في نفسك.   كثيرٌ من الناس وقعوا في فخ “العطاء غير المنضبط”، فتأخروا

قد نواجه في حياتنا أشخاصًا يُقابلون طموحنا بالخذلان، ويضعون أمامنا العوائق عمدًا، لا لشيء إلا لأن نجاحنا لا يُرضيهم، أو لأنهم يجهلون قيمة ما نحمل من أهداف ورؤى. ربما يسعون لتقييدنا بقرارات تُخدم مصالحهم لا مصالحنا، ويظنون أنهم قادرون على كبح تقدمنا وكتم أصواتنا.   نُصرّ على الوصول، ونُقاوم، فيقابلوننا بالرفض والتجاهل، لكنهم لا يدركون أن أقصى ما يمكنهم منعه هو ما يظهر على السطح، أما عقولنا، فهي المساحة الوحيدة التي لا يستطيع أحد غزوها ما لم نسمح له نحن بذلك.   قد يُحبطوننا، يُعرقلون مبادراتنا، ويُسقطون بعض أفكارنا، لكنهم أبدًا لن يستطيعوا أن يُوقفوا تدفّق الفكر فينا، ولا إشراقة الإبداع في دواخلنا.

يَطرَحُ بعض العاملين تساؤلًا ويحفّه شيءٌ من الحنقِ والأسفِ: لِمَ تتكرَّرُ المشاريعُ العلميةُ والمبادرات المعرفية؟ لماذا نُعيدُ ما بُدِئَ به من قبل ونكرر المكرر؟ وكأنَّ في الاقتداءِ نَقصًا، وفي المُحاكاةِ عَجزًا! أسئلة تترددُ في فضاءاتِ العملِ العلمي، تحمل في طياتها حرصًا ظاهرًا على التجديد، ولكنها تُبطِنُ فهمًا قاصرًا لسننِ الانتشار والتأثير، فالتاريخ ينبِئُ بخلافِ ما يراهُ النَّظرُ العَجُولُ؛ فالحاجةُ ماسَّةٌ إلى مشاريعَ رائدةٍ قابلةٍ للاستنباتِ في أراضٍ جديدة؛ لأن المَقصَدَ الأسمى هو اتِّساعُ دوائرِ الخيرِ وعُمومُ النَّفعِ، لا التفاخرُ بفرادةِ البَصمةِ، أو الاحتفاءُ بسبقٍ شكليٍّ عابر، فالمشاريع الرائدة مناراتٌ تُبنَى على السواحل لتهدي السُّفُن، وليس من المقبول أن نتركَ السواحلَ الأُخرى في ظلامٍ

أعلنت وزارة التعليم السعودية العودة إلى نظام الفصلين الدراسيين اعتبارًا من العام 1447/1448هـ (2025/2026م)، بعد أن أثبتت التجربة أن الفصول الثلاثة لم تحقق فارقًا نوعيًا في جودة التعليم أو في مهارات الطالب، بل أضافت أعباءً زمنية ومالية على الأسر، وأرهقت الطلاب دون مردود يوازي الجهد المبذول .   لقد أثبتت التجارب العالمية أن جودة التعليم لا تُقاس بعدد الفصول أو طول العام الدراسي، بل بثراء المحتوى وملاءمته لاحتياجات الحياة وسوق العمل. فوفق تقرير المنتدى الاقتصادي العالمي لعام 2025، فإن 39% من المهارات الأساسية في الوظائف ستتغير بحلول عام 2030، مما يجعل امتلاك الطالب لمهارات التفكير التحليلي، والإبداع، والقيادة، والمرونة، والتأثير الاجتماعي أمرًا جوهريًا